Coreograf A Pasos De Vietnam

Punto de contraste y comparación Encuentro entre el tfg y el tfm

Si analizar las tendencias del desarrollo de la instrucción general, se puede sacar la conclusión bastante argumentada sobre lo que en el futuro del maestro, por las orientaciones con destinación especial y los modos del trabajo, no se hacen parecido en muchos aspectos a los compañeros modernos. Su diferencia básica consistirá en la orientación no al transplante de los conocimientos, y al desarrollo de los estudiantes, entonces, se apoderarán de las tecnologías correspondientes que desarrolla. Pero los maestros para el futuro deben prepararse en las ESCUELAS superiores pedagógicas ya hoy.

El nacimiento de la nueva conciencia pedagógica y las nuevas tecnologías que enseñan ha pasado bajo el influjo de una serie de los cambios históricos y sociales. La línea más global de todos los cambios socioculturales en el mundo del comienzo del siglo XX es la aceleración que ha tocado el desarrollo todas las esferas la existencia social la persona. La consecuencia de este proceso era la disconformidad entre el desarrollo de la escuela y el nivel general del ambiente cultural y técnico.

Los cambios necesarios en los planes de estudios, los programas, las tecnologías de la formación pedagógica pasarán solamente entonces, cuando serán puestos los objetivos correspondientes a las necesidades reales del sistema de la instrucción general tomando en cuenta las tendencias de su desarrollo.

Por el componente necesario en la estructura de la actividad de innovación es la reflexión, como el conocimiento y el análisis al maestro de los fenómenos de propia conciencia y la actividad (la mirada a propio pensamiento y las acciones de la parte).

Cuando el proceso de innovación que ha comenzado pasa sin embargo en la innovación, para su parada hay un juego no trabajado de los métodos. Entre ellos más difundido se consideran los siguientes:

La tercera etapa – la asimilación de la tecnología de la actividad de innovación. Conocen con la metodología de la composición del programa de autor, las etapas del trabajo experimental en la escuela, participan en la creación del programa de autor, analizan y pronostican el desarrollo ulterior de la innovación, la dificultad de la introducción.

El temor aparecer demasiado extravagante, hasta agresivo en la animadversión y el crítico de las opiniones de otras personas. En condiciones de nuestra cultura es bastante difundido el juicio siguiente: criticar a la persona – significa ser con relación a él ignorante, manifestar a él la irreverencia.

La realización refleksivno-deyatelnostnogo del acceso – supone el desarrollo de la capacidad del maestro entrar en la posición activa de investigación con relación a la actividad y a él, como a su sujeto con el fin del análisis crítico, la interpretación y la apreciación de su eficiencia para el desarrollo de la persona del alumno.

La cuarta etapa - el trabajo práctico en la plazoleta experimental por la introducción de la innovación en el proceso pedagógico, la realización de la corrección, la observación de los resultados del experimento, la introspección de la actividad profesional. En esta etapa se forma la posición de innovación del maestro, como el sistema de sus miradas y las instalaciones respecto a la innovación.

La etapa de la fijación de la innovación – representa la fijación de la imagen de la escuela renovada en la conciencia de los maestros, el trabajo psicocorreccional y metódico del perfeccionamiento de la conducta de innovación del pedagogo.

La reflexión (de la coraza. Reflexio – el recurso – el proceso de la autognosia por el sujeto de las actas interiores mentales y los estados. La noción la reflexión ha surgido en la filosofía y significaba el proceso de la reflexión del individuo sobre que pasa en su propia conciencia.

Otras investigaciones del mismo período han mostrado que sólo 7 % de los maestros interrogados jóvenes contaban que sin cada problemas se han incluido en el trabajo, otro eran ajustados críticamente, especialmente a dirección del instituto de pedagogía. Hasta 80 % de los entrevistados se contaban no preparado al trabajo educativo y 72 % – a de estudios (.